NOMBRE DEL CURSO: Lengua de Señas Venezolanas NIVEL II
DURACIÓN DEL CURSO: 12 Horas
HORARIO PROPUESTO: Sábado 19 de Mayo 10:00 am. a 01:00 pm
03:00 pm a 06:00 pm
Sábado 26 de Mayo 10:00 am. a 01:00 pm
03:00 pm a 06:00 pm
FECHA LÍMITE DE INSCRIPCIÓN: 17 de Mayo / 2007
INSCRIPCIÓN: 40.000,00 Bs / Participante
PROCEDIMIENTO: Depositar en el Banco Provincial la cantidad correspondiente a nombre de:
FUNDEL, Cuenta Corriente 0108-0105-21-01-00000262
Es obligatorio presentar el comprobante del depósito (original y copia)
LUGAR: Universidad Nacional Abierta (Auditorio)
RESPONSABLE: Prof. BILEIDE RENDÓN.
viernes, 13 de abril de 2007
sábado, 31 de marzo de 2007
(581) EDUCACIÓN ESPECIAL)
LA EDUCACIÓN ESPECIAL:
Es una modalidad del sistema educativo Venezolano, cuyo objetivo es dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los niños, jóvenes y adultos cuyas características son “de tal naturaleza y grado que tienen dificultad para adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para la Educación Regular, requiriendo por tanto programas específicos, complementarios o sustitutos, transitorios o permanentes” (L.O.E. Art. 32 p12)
SUS OBJETIVOS SON:
1.- Capacitar al individuo con necesidades especiales para alcanzar la realización de sí mismo y lograr el disfrute de la vida, posibilitando su integración y participación en las actividades donde se desenvuelve.
2.- Lograr el máximo de la evolución psicoeducativa del individuo apoyándose mas en sus posibilidades que en sus limitaciones.
3.- Preparar al sujeto con necesidades especiales para la independencia personal, la comunicación, la socialización y el trabajo.
ESTÁ DIVIDIDA EN ÁREAS Y PROGRAMAS.
SUS ÁREAS DE ATENCIÓN SON:
1.Retardo Mental.
2.Autismo.
3.Deficiencias Auditivas.
4.Deficiencias Visuales.
5.Dificultades de Aprendizaje.
6.Impedimentos Físicos.
7.Talento.
SUS PROGRAMAS SON:
1.Prevención y Atención Integral Temprana.
2.Lenguaje.
3.Educación y Trabajo.
4.Integración Social.
En el texto de 581, aparecen todas las conceptualizaciones y políticas, tanto de las siete áreas como de los cuatro programas, por favor leer y decidir en cual de estos realizará su trabajo práctico, se le sugiere a los alumnos realizarlo en cualquiera de las áreas y/o programas a excepción del área de Dificultades de Aprendizaje, ya que para esto tendrá el resto de la carrera, es decir, esta asignatura le está brindando la oportunidad de conocer el resto de la modalidad.
Luego de haber dado lectura a las Conceptualizaciones y Politicas de las áreas y programas de la modalidad, decida con cual de ellas trabajará, seleccione la Institución que atiende dicha área o programa, ubique el nombre del Director (a) de la Institución o servicio donde realizará el mismo, dirijase al cubículo de Dif. de Ap. de la UNA, donde gustosamente se le hará entrega de la carta de presentación, para que pueda comenzar a realizar su trabajo.
Lea las pautas de su trabajo en el plan de curso y prepare su visita, por favor se le agradece conocer el objetivo de su visita (no improvisar), pues recuerde que de ello dependerá la imagen de nuestros estudiantes UNA.
Es una modalidad del sistema educativo Venezolano, cuyo objetivo es dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los niños, jóvenes y adultos cuyas características son “de tal naturaleza y grado que tienen dificultad para adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para la Educación Regular, requiriendo por tanto programas específicos, complementarios o sustitutos, transitorios o permanentes” (L.O.E. Art. 32 p12)
SUS OBJETIVOS SON:
1.- Capacitar al individuo con necesidades especiales para alcanzar la realización de sí mismo y lograr el disfrute de la vida, posibilitando su integración y participación en las actividades donde se desenvuelve.
2.- Lograr el máximo de la evolución psicoeducativa del individuo apoyándose mas en sus posibilidades que en sus limitaciones.
3.- Preparar al sujeto con necesidades especiales para la independencia personal, la comunicación, la socialización y el trabajo.
ESTÁ DIVIDIDA EN ÁREAS Y PROGRAMAS.
SUS ÁREAS DE ATENCIÓN SON:
1.Retardo Mental.
2.Autismo.
3.Deficiencias Auditivas.
4.Deficiencias Visuales.
5.Dificultades de Aprendizaje.
6.Impedimentos Físicos.
7.Talento.
SUS PROGRAMAS SON:
1.Prevención y Atención Integral Temprana.
2.Lenguaje.
3.Educación y Trabajo.
4.Integración Social.
En el texto de 581, aparecen todas las conceptualizaciones y políticas, tanto de las siete áreas como de los cuatro programas, por favor leer y decidir en cual de estos realizará su trabajo práctico, se le sugiere a los alumnos realizarlo en cualquiera de las áreas y/o programas a excepción del área de Dificultades de Aprendizaje, ya que para esto tendrá el resto de la carrera, es decir, esta asignatura le está brindando la oportunidad de conocer el resto de la modalidad.
Luego de haber dado lectura a las Conceptualizaciones y Politicas de las áreas y programas de la modalidad, decida con cual de ellas trabajará, seleccione la Institución que atiende dicha área o programa, ubique el nombre del Director (a) de la Institución o servicio donde realizará el mismo, dirijase al cubículo de Dif. de Ap. de la UNA, donde gustosamente se le hará entrega de la carta de presentación, para que pueda comenzar a realizar su trabajo.
Lea las pautas de su trabajo en el plan de curso y prepare su visita, por favor se le agradece conocer el objetivo de su visita (no improvisar), pues recuerde que de ello dependerá la imagen de nuestros estudiantes UNA.
viernes, 30 de marzo de 2007
(590) ATENCIÓN DIDÁCTICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Pautas para la elaboración de los trabajos escritos.
Obj. Nº 01: (monografía) Principios que orientan la atención educativa del educando con Dificultades de Aprendizaje.
Obj. Nº 02 (Informe)
· Revisión de los modelos generales de intervención en Dificultades de Aprendizaje:
1. De los procesos
2. De instrucción directa
3. Cognitivo
Revisión de los modelos en estrategias cognitivas y de aprendizaje:
- Programas generales
- De instrucción en estrategias:
- Procedimientos y fundamentos
- Modelos específicos
Tres modelos relevantes en la intervención ante las Dificultades de Aprendizaje:
1. Modelos de entrenamiento en habilidades.
2. Modelos conductuales.
3. Modelos de estrategias cognitivas y de aprendizaje.
Integración de los modelos neuro -psicológicos y cognitivos: la teoría de la Integración de la información
Perspectiva constructivista de la instrucción.
Obj. Nº 03 (Informe)
Aplicar un Plan de Intervención psicopedagógica para reeducar las Dificultades de Aprendizaje en lectura, escritura y matemática.
Resolución de un caso Problema, en el que el estudiante deberá aplicar los conocimientos adquiridos en la Unidad II en relación con las actividades, ejercicios y estrategias de atención educativa propuestas por los diferentes modelos teóricos del área.
· Problemas básicos de lectura en alumnos con Dificultades de Aprendizaje: de reconocimiento de las palabras, ineficacia al operar con el texto.
· Programas de intervención en lectura. Enfoque modular de la lectura.
· Intervención a nivel léxico: Dificultades para el aprendizaje de las reglas grafema – fonema y dificultades para establecer la representación ortográfica de las palabras.
· Secuencias de actividades y ejercicios.
· Problemas básicos de escritura en educandos con Dificultades de Aprendizaje.
· La intervención en la escritura. Enfoque modular de la escritura.
· Estrategias instruccionales en la escritura.
· Enfoque psicológico de la escritura como construcción de significado.
· Procesos y estrategias de intervención en la composición escrita.
· Los modelos instruccionales.
· Problemas básicos en matemática en educandos con dificultades de aprendizaje.
· Intervenciones instrucccionales en habilidades de cálculo.
· Estrategias de intervención en la resolución de problemas.Instrucción específica en estrategias metacognitivas.
Obj. Nº 04 (monografía)
· Características del trastorno de Déficit de Atención.
· Implicaciones en el desempeño escolar de los educandos con Dificultades de Aprendizaje
· Tratamiento psicopedagógico, secuencia de actividades y ejercicios.
Obj. Nº 05 (Ensayo presencial)
· El rol de las Tic´s en la Educación y en el área de Dificultades de Aprendizaje.
· La instrucción asistida por computador, usos de la Web, en el área de Dificultades de Aprendizaje.
· Los Sistemas Experto.
Obj. Nº 01: (monografía) Principios que orientan la atención educativa del educando con Dificultades de Aprendizaje.
Obj. Nº 02 (Informe)
· Revisión de los modelos generales de intervención en Dificultades de Aprendizaje:
1. De los procesos
2. De instrucción directa
3. Cognitivo
Revisión de los modelos en estrategias cognitivas y de aprendizaje:
- Programas generales
- De instrucción en estrategias:
- Procedimientos y fundamentos
- Modelos específicos
Tres modelos relevantes en la intervención ante las Dificultades de Aprendizaje:
1. Modelos de entrenamiento en habilidades.
2. Modelos conductuales.
3. Modelos de estrategias cognitivas y de aprendizaje.
Integración de los modelos neuro -psicológicos y cognitivos: la teoría de la Integración de la información
Perspectiva constructivista de la instrucción.
Obj. Nº 03 (Informe)
Aplicar un Plan de Intervención psicopedagógica para reeducar las Dificultades de Aprendizaje en lectura, escritura y matemática.
Resolución de un caso Problema, en el que el estudiante deberá aplicar los conocimientos adquiridos en la Unidad II en relación con las actividades, ejercicios y estrategias de atención educativa propuestas por los diferentes modelos teóricos del área.
· Problemas básicos de lectura en alumnos con Dificultades de Aprendizaje: de reconocimiento de las palabras, ineficacia al operar con el texto.
· Programas de intervención en lectura. Enfoque modular de la lectura.
· Intervención a nivel léxico: Dificultades para el aprendizaje de las reglas grafema – fonema y dificultades para establecer la representación ortográfica de las palabras.
· Secuencias de actividades y ejercicios.
· Problemas básicos de escritura en educandos con Dificultades de Aprendizaje.
· La intervención en la escritura. Enfoque modular de la escritura.
· Estrategias instruccionales en la escritura.
· Enfoque psicológico de la escritura como construcción de significado.
· Procesos y estrategias de intervención en la composición escrita.
· Los modelos instruccionales.
· Problemas básicos en matemática en educandos con dificultades de aprendizaje.
· Intervenciones instrucccionales en habilidades de cálculo.
· Estrategias de intervención en la resolución de problemas.Instrucción específica en estrategias metacognitivas.
Obj. Nº 04 (monografía)
· Características del trastorno de Déficit de Atención.
· Implicaciones en el desempeño escolar de los educandos con Dificultades de Aprendizaje
· Tratamiento psicopedagógico, secuencia de actividades y ejercicios.
Obj. Nº 05 (Ensayo presencial)
· El rol de las Tic´s en la Educación y en el área de Dificultades de Aprendizaje.
· La instrucción asistida por computador, usos de la Web, en el área de Dificultades de Aprendizaje.
· Los Sistemas Experto.
(588) PREVENCIÓN DE LAS N. E. E.
Pautas para la elaboración del trabajo escrito. Objetivos 1, 2, 3.
OBJ Nº 01- UNIDAD Nº 01.
1.- Consideraciones teóricas sobre la prevención e intervención temprana de las necesidades educativas especiales.
1.1 Evolución histórica
1.2 Tendencias actuales.
1.3 Fundamentación Legal:
· C. R. B. V.
· L. O. P. N. A.
· Declaración Universal de los Derechos del niño
· L. O. E.
· Reglamento de la L. O. E.
· Otras que usted considere.
OBJ Nº 02 – UNIDAD 02.
2.- Caracterización de la Población, objeto de la Prevención y atención Temprana:
2.1 Conceptos.
2.2 Niveles de Prevención:
· Primario
· Secundario
· Terciario.
2.3 Factores de alto Riesgo:
· Riesgo Biológico:
.-Establecido
.- Inferido.
· Riesgo Psicosocial:
.- Embarazos no Controlados
.- Bajo Nivel Educativo de los Padres
.- Disfunción Familiar.
.- Bajo nivel socio económico
.- Drogadicción y Alcoholismo por parte de los padres.
· Riesgo o Desventaja Socio Educativa:
.- Niños de la calle
.- Transgresores
.- Hospitalizados
.- Maltratados
.- Trabajadores.
2.4 ¿Qué es el fracaso escolar?
· Definiciones.
· ¿Cuales son los factores sociales, familiares y educativos que inciden en la aparición y recurrencia del fracaso escolar?
· Consecuencias del fracaso escolar:
.- Repitencia
.- Deserción
.- Exclusión escolar.
· El papel del Docente Especialista en la prevención del fracaso escolar.
· Cuales son las pautas de intervención con alumnos de aula regular.
OBJ. Nº 03 – UNIDAD Nº 03.
3.- MODELO DE ATENCIÓN.
3.1 Caracterización del modelo de atención en Venezuela
3.2 Orientación curricular
3.3 Administración del modelo
3.4 Líneas de acción:
· Intervención Básica General
· Intervención básica Especifica:
.- Intervención temprana
.- Detección Precoz
.- Estimulación temprana
.- Intervención de 0 a 3 años
.- Atención educativa de 0 a 6 años.
3.5 Áreas de desarrollo del niño en Nivel inicial: (0 a 6 años)
· Psicomotricidad
· Lenguaje
· Percepción.
· Pensamiento.
3.6 Programas dirigidos a niños en edad escolar.
3.7 Prevención en las áreas de lectura, escritura y calculo.
3.8 Programas de Intervención Temprana en Venezuela
3.9 El Rol del Docente, la familia, y la Comunidad en la Prevención de las Necesidades Educativas Especiales N. E. E.
NOTA IMPORTANTE: Se le recuerda a los alumnos que al elaborar este trabajo escrito, no se trata de una copia textual del libro, ni “Copiar y pegar” de Internet, usted deberá leer los conceptos, analizarlos y elaborar sus propios conceptos, es decir, con sus propias palabras para verificar a la hora de corregir, si obtuvo los conocimientos o no. El trabajo deberá ser desarrollado en un máximo de 35 páginas.
OBJ Nº 01- UNIDAD Nº 01.
1.- Consideraciones teóricas sobre la prevención e intervención temprana de las necesidades educativas especiales.
1.1 Evolución histórica
1.2 Tendencias actuales.
1.3 Fundamentación Legal:
· C. R. B. V.
· L. O. P. N. A.
· Declaración Universal de los Derechos del niño
· L. O. E.
· Reglamento de la L. O. E.
· Otras que usted considere.
OBJ Nº 02 – UNIDAD 02.
2.- Caracterización de la Población, objeto de la Prevención y atención Temprana:
2.1 Conceptos.
2.2 Niveles de Prevención:
· Primario
· Secundario
· Terciario.
2.3 Factores de alto Riesgo:
· Riesgo Biológico:
.-Establecido
.- Inferido.
· Riesgo Psicosocial:
.- Embarazos no Controlados
.- Bajo Nivel Educativo de los Padres
.- Disfunción Familiar.
.- Bajo nivel socio económico
.- Drogadicción y Alcoholismo por parte de los padres.
· Riesgo o Desventaja Socio Educativa:
.- Niños de la calle
.- Transgresores
.- Hospitalizados
.- Maltratados
.- Trabajadores.
2.4 ¿Qué es el fracaso escolar?
· Definiciones.
· ¿Cuales son los factores sociales, familiares y educativos que inciden en la aparición y recurrencia del fracaso escolar?
· Consecuencias del fracaso escolar:
.- Repitencia
.- Deserción
.- Exclusión escolar.
· El papel del Docente Especialista en la prevención del fracaso escolar.
· Cuales son las pautas de intervención con alumnos de aula regular.
OBJ. Nº 03 – UNIDAD Nº 03.
3.- MODELO DE ATENCIÓN.
3.1 Caracterización del modelo de atención en Venezuela
3.2 Orientación curricular
3.3 Administración del modelo
3.4 Líneas de acción:
· Intervención Básica General
· Intervención básica Especifica:
.- Intervención temprana
.- Detección Precoz
.- Estimulación temprana
.- Intervención de 0 a 3 años
.- Atención educativa de 0 a 6 años.
3.5 Áreas de desarrollo del niño en Nivel inicial: (0 a 6 años)
· Psicomotricidad
· Lenguaje
· Percepción.
· Pensamiento.
3.6 Programas dirigidos a niños en edad escolar.
3.7 Prevención en las áreas de lectura, escritura y calculo.
3.8 Programas de Intervención Temprana en Venezuela
3.9 El Rol del Docente, la familia, y la Comunidad en la Prevención de las Necesidades Educativas Especiales N. E. E.
NOTA IMPORTANTE: Se le recuerda a los alumnos que al elaborar este trabajo escrito, no se trata de una copia textual del libro, ni “Copiar y pegar” de Internet, usted deberá leer los conceptos, analizarlos y elaborar sus propios conceptos, es decir, con sus propias palabras para verificar a la hora de corregir, si obtuvo los conocimientos o no. El trabajo deberá ser desarrollado en un máximo de 35 páginas.
(586) EVALUACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Pautas para la elaboración de los trabajos.
MONOGRAFÍA = OBJETIVOS 1 Y 2.
Obj. Nº 01 – Unidad Nº 01.
1.- Modelos de Evaluación de las Dificultades de Aprendizaje:
1.1 Evolución histórica de los modelos: ésta evolución se basa en la siguiente clasificación:
· Modelos centrados en el niño
· Modelos centrados en el contexto
· Modelos centrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2 Características de los modelos. (Igual al anterior)
1.3 Ventajas y desventajas de los modelos. (Igual al anterior)
1.4 Evolución de la evaluación en Venezuela.
1.5 Evaluación de competencias Vs. Evaluación de ejecución. (leer la información, analizarla y elaborar un concepto con sus propias palabras)
1.6 Evaluación Estática Vs. Evaluación dinámica.
Obj. Nº 02 – Unidad Nº 02.
2.- Conceptualización de la evaluación y el diagnostico y sus implicaciones éticas y legales.
2.1 Concepto de evaluación y diagnostico desde diversas perspectivas
2.2 Características y diferencias de evaluación y diagnostico.
2.3 Técnicas e Instrumentos de Evaluación:
Concepto de c/u y nombrarlos.
2.4 Modelo de diagnostico pedagógico.
2.5 Sistemas de diagnostico.
2.6 La evaluación en la diversidad
2.7 Que es el informe Psicopedagógico:
· Consideraciones éticas
· Consideraciones legales.
Nota: La monografía debe estar elaborada en un máximo de 20 paginas, se le recuerda a los alumnos que no es una copia textual del libro, deben leer, analizar y elaborar conceptos propios o plasmar la información en forma de paráfrasis, con el fin de observar que se haya obtenido el conocimiento, asimismo debe recordar que en el plan de curso hay lecturas recomendadas y lecturas obligatorias, de la cual se obtiene información para el desarrollo del trabajo.
INFORME = OBJ. 3.
Obj. Nº 03 – Unidad Nº 03.
Deberá dirigirse a una UPE o aula integrada, presentarse con la debida carta de presentación, informar a la docente especialista y personal directivo en que consistirá su trabajo, seleccionar a 3 niños (de acuerdo a los criterios sugeridos) para ser evaluados por usted, uno para cada área instrumental a evaluar. (1 para lectura y escritura, 1 para lengua oral y 1 para matemática.)
3.- Evaluación del lenguaje oral, lectoescritura y matemáticas.
3.1 Evaluación del lenguaje oral:
· Breve Fundamentación teórica.
· Datos de identificación del niño (a):
Apellidos y Nombres:
Fecha de Nacimiento:
Edad cronológica:
Escolaridad:
Escuela:
Antecedentes de importancia:
· Justificación ¿Por qué está evaluando lenguaje oral a este niño?
· Propósito ¿Para qué? ¿con que fin lo está evaluando?
· Criterios de selección y/o adaptación de las pruebas a utilizar para evaluar.
· Procedimiento ¿Cómo?
· Descripción de los resultados obtenidos ¿qué ocurrió?
· Conclusiones
· Recomendaciones. (si las hay).
3.2 Evaluación de lectoescritura:
· Breve Fundamentación teórica.
· Datos de identificación del niño (a):
Apellidos y Nombres:
Fecha de Nacimiento:
Edad cronológica:
Escolaridad:
Escuela:
Antecedentes de importancia:
· Justificación ¿Por qué está evaluando lecto escritura a este niño?
· Propósito ¿Para qué? ¿con que fin lo está evaluando?
· Criterios de selección y/o adaptación de las pruebas a utilizar para evaluar.
· Procedimiento ¿Cómo?
· Descripción de los resultados obtenidos ¿qué ocurrió?
· Conclusiones
· Recomendaciones. (si las hay)
3.3 Evaluación de matemáticas:
· Breve Fundamentación teórica.
· Datos de identificación del niño (a):
Apellidos y Nombres:
Fecha de Nacimiento:
Edad cronológica:
Escolaridad:
Escuela:
Antecedentes de importancia:
· Justificación ¿Por qué está evaluando calculo o matemáticas a este niño?
· Propósito ¿Para qué? ¿con que fin lo está evaluando?
· Criterios de selección y/o adaptación de las pruebas a utilizar para evaluar.
· Procedimiento ¿Cómo?
· Descripción de los resultados obtenidos ¿qué ocurrió?
· Conclusiones y recomendaciones.
MONOGRAFÍA = OBJETIVOS 1 Y 2.
Obj. Nº 01 – Unidad Nº 01.
1.- Modelos de Evaluación de las Dificultades de Aprendizaje:
1.1 Evolución histórica de los modelos: ésta evolución se basa en la siguiente clasificación:
· Modelos centrados en el niño
· Modelos centrados en el contexto
· Modelos centrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2 Características de los modelos. (Igual al anterior)
1.3 Ventajas y desventajas de los modelos. (Igual al anterior)
1.4 Evolución de la evaluación en Venezuela.
1.5 Evaluación de competencias Vs. Evaluación de ejecución. (leer la información, analizarla y elaborar un concepto con sus propias palabras)
1.6 Evaluación Estática Vs. Evaluación dinámica.
Obj. Nº 02 – Unidad Nº 02.
2.- Conceptualización de la evaluación y el diagnostico y sus implicaciones éticas y legales.
2.1 Concepto de evaluación y diagnostico desde diversas perspectivas
2.2 Características y diferencias de evaluación y diagnostico.
2.3 Técnicas e Instrumentos de Evaluación:
Concepto de c/u y nombrarlos.
2.4 Modelo de diagnostico pedagógico.
2.5 Sistemas de diagnostico.
2.6 La evaluación en la diversidad
2.7 Que es el informe Psicopedagógico:
· Consideraciones éticas
· Consideraciones legales.
Nota: La monografía debe estar elaborada en un máximo de 20 paginas, se le recuerda a los alumnos que no es una copia textual del libro, deben leer, analizar y elaborar conceptos propios o plasmar la información en forma de paráfrasis, con el fin de observar que se haya obtenido el conocimiento, asimismo debe recordar que en el plan de curso hay lecturas recomendadas y lecturas obligatorias, de la cual se obtiene información para el desarrollo del trabajo.
INFORME = OBJ. 3.
Obj. Nº 03 – Unidad Nº 03.
Deberá dirigirse a una UPE o aula integrada, presentarse con la debida carta de presentación, informar a la docente especialista y personal directivo en que consistirá su trabajo, seleccionar a 3 niños (de acuerdo a los criterios sugeridos) para ser evaluados por usted, uno para cada área instrumental a evaluar. (1 para lectura y escritura, 1 para lengua oral y 1 para matemática.)
3.- Evaluación del lenguaje oral, lectoescritura y matemáticas.
3.1 Evaluación del lenguaje oral:
· Breve Fundamentación teórica.
· Datos de identificación del niño (a):
Apellidos y Nombres:
Fecha de Nacimiento:
Edad cronológica:
Escolaridad:
Escuela:
Antecedentes de importancia:
· Justificación ¿Por qué está evaluando lenguaje oral a este niño?
· Propósito ¿Para qué? ¿con que fin lo está evaluando?
· Criterios de selección y/o adaptación de las pruebas a utilizar para evaluar.
· Procedimiento ¿Cómo?
· Descripción de los resultados obtenidos ¿qué ocurrió?
· Conclusiones
· Recomendaciones. (si las hay).
3.2 Evaluación de lectoescritura:
· Breve Fundamentación teórica.
· Datos de identificación del niño (a):
Apellidos y Nombres:
Fecha de Nacimiento:
Edad cronológica:
Escolaridad:
Escuela:
Antecedentes de importancia:
· Justificación ¿Por qué está evaluando lecto escritura a este niño?
· Propósito ¿Para qué? ¿con que fin lo está evaluando?
· Criterios de selección y/o adaptación de las pruebas a utilizar para evaluar.
· Procedimiento ¿Cómo?
· Descripción de los resultados obtenidos ¿qué ocurrió?
· Conclusiones
· Recomendaciones. (si las hay)
3.3 Evaluación de matemáticas:
· Breve Fundamentación teórica.
· Datos de identificación del niño (a):
Apellidos y Nombres:
Fecha de Nacimiento:
Edad cronológica:
Escolaridad:
Escuela:
Antecedentes de importancia:
· Justificación ¿Por qué está evaluando calculo o matemáticas a este niño?
· Propósito ¿Para qué? ¿con que fin lo está evaluando?
· Criterios de selección y/o adaptación de las pruebas a utilizar para evaluar.
· Procedimiento ¿Cómo?
· Descripción de los resultados obtenidos ¿qué ocurrió?
· Conclusiones y recomendaciones.
INVITACIÓN
Se le Invita a la comunidad UNISTA interesada en participar en el Proyecto de Lectura y Escritura de la UNA (PROLECS_UNA) a una reunión a efectuarse el día sábado 31-03-07 a las 8:30 am, en el auditorio de la UNA.
viernes, 23 de marzo de 2007
CRONOGRAMA DE ENTREGA DE TRABAJOS
504 Sab. 09-06-07
507 Sab. 09-06-07
508 Sab. 09-06-07
509 Sab. 16-06-07
519 Sab. 07-07-07
566 Sab. 09-06-07
581 Sab. 07-07-07
586 Sab. 21-04-07 Monografía
Sab. 26-05-07 Informe
588 Sab. 02-06-07
589 Sab. 14-04-07 1º Trab. 1-2.
Sab. 19-05-07 2º Trab. 3-4-5.
Sab. 23-06-07 3º Trab. 6-7-8.
590 Sab. 14-04-07 Monografía
Sab. 28-04-07 Informe
Sab. 19-05-07 Inf. (Plan de Interv. Pp.)
Sab. 09-06-07. Monografía
Sab. 23-06-07 Ensayo (Presencial)
507 Sab. 09-06-07
508 Sab. 09-06-07
509 Sab. 16-06-07
519 Sab. 07-07-07
566 Sab. 09-06-07
581 Sab. 07-07-07
586 Sab. 21-04-07 Monografía
Sab. 26-05-07 Informe
588 Sab. 02-06-07
589 Sab. 14-04-07 1º Trab. 1-2.
Sab. 19-05-07 2º Trab. 3-4-5.
Sab. 23-06-07 3º Trab. 6-7-8.
590 Sab. 14-04-07 Monografía
Sab. 28-04-07 Informe
Sab. 19-05-07 Inf. (Plan de Interv. Pp.)
Sab. 09-06-07. Monografía
Sab. 23-06-07 Ensayo (Presencial)
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